Revista LidVa

01 Artículo

02 Artículo

► Educar contracorriente: liderazgo basado en valores. Artículo de Nasi Muncunill Roca

04 Valores en juego

► Sky Team

05 Humor

► La mirada de Manel Fontdevila

En la actualidad, el mundo educativo se ve a menudo rodeado de noticias negativas que reflejan situaciones complejas e incluso desesperanzadas. Sin embargo, esta visión no explica toda la realidad. En muchos centros de nuestro país se desarrollan experiencias de gran calidad que demuestran que es posible construir escuelas esperanzadoras, potentes y transformadoras. Todos estos proyectos tienen un rasgo común: un liderazgo que va mucho más allá de una buena gestión organizativa. Son personas y equipos que lideran con compromiso, visión y autoridad moral, que se convierten en referentes y motores de cambio para toda la comunidad educativa.
Como recuerda Michael Fullan, «el liderazgo no consiste en controlar a los demás, sino en movilizarlos para que avancen juntos hacia una finalidad compartida». Y es precisamente ahí donde se juega la diferencia entre gestionar y liderar: en la capacidad de dar sentido colectivo a lo que hacemos y hacer crecer la comunidad a través de un propósito común.

Un buen liderazgo educativo nace del talante personal. Necesitamos personas optimistas y esperanzadas, con lo que Iolanda Batallé llama “una sonrisa militante”, capaces de poner las necesidades de los demás por delante de las propias y de hacer posible que el proyecto educativo del centro sea compartido por toda la comunidad. Este compromiso ético es el fundamento sobre el que se construyen las escuelas que transforman. Al mismo tiempo, en un contexto en el que aumentan los datos de desánimo y malestar entre maestros, alumnos y familias, este liderazgo debe priorizar el bienestar emocional y relacional como elemento estratégico. Los datos de PISA alertan de que un 70% del alumnado de 15 años no se siente reconocido ni acogido en el centro. Este dato nos interpela directamente: no podemos permitir que haya alumnos invisibilizados o excluidos. Es necesario generar vínculos, establecer estrategias de acogida y seguimiento y crear entornos donde cada alumno sienta que forma parte de la comunidad. Sin reconocimiento ni pertenencia, no hay aprendizaje profundo ni desarrollo personal.

Esta mirada debe extenderse también a los equipos docentes. El descenso de la motivación del profesorado en los últimos años es un indicador claro. Si en 2007 el 92% de los docentes se sentían ilusionados con su profesión, en 2024 esta cifra ha caído al 48%. El papel de los equipos directivos es determinante para revertir esta tendencia: contagiar compromiso, generar espacios de formación y trabajo colaborativo, reconocer la labor docente y garantizar buenas condiciones laborales. Un liderazgo que mira hacia adelante, que ve los vasos medio llenos, que valora a las personas que suman y transmite confianza, es un liderazgo capaz de hacer crecer un equipo.

Como apunta John Hattie, «el liderazgo escolar tiene uno de los impactos más potentes en el aprendizaje de los estudiantes, no por las acciones directas en el aula, sino por la capacidad de influir en quienes enseñan». Esta afirmación refuerza la importancia de la labor de las direcciones y equipos impulsores: son ellos quienes crean las condiciones para que maestros y alumnos puedan desplegar todo su potencial.

Impulsar un liderazgo basado en valores es actualmente ir a contracorriente. Aunque seguramente esta no sea la mejor fórmula para empezar un artículo para la Cátedra de Liderazgo en Valores, como decían reiteradamente en Polònia: “¡perdonad, pero alguien lo tenía que decir!”.

Para justificarlo, basta con encender la televisión, escuchar la radio o navegar —quizás naufragar— por las redes sociales. Los modelos de liderazgo que en este momento marcan la realidad internacional no están precisamente basados en valores, o en lo que nosotros entendemos como valores cuando hablamos de valores: respeto, equidad, responsabilidad. Seguro que nos será fácil poner caras a cada ejemplo. Liderazgos basados en la imposición, en la agresión y en la descalificación del otro. Liderazgos que se alimentan del egocentrismo y el interés personal. Liderazgos que operan en clave patriarcal o sexista. Personas y discursos que atacan, confunden e incluso mienten.

Lamentablemente, estos son liderazgos excesivamente presentes en las dinámicas mundiales y cotidianas que, no lo dudo, deben tener su efectividad a corto plazo: generan admiración, ocupan titulares y pueden obtener resultados visibles rápidos. Pero, ¿a qué precio? Suelen generar situaciones de exclusión, desigualdad, sumisión, desafección, frustración colectiva, desconfianza o empobrecimiento, por citar algunas consecuencias, que no son nada fáciles de revertir. Como dice el refrán popular: “Pan para hoy y hambre para mañana”.

Por eso es necesario imaginar, e impulsar, otra manera de liderar. Desde la Cátedra y desde muchos otros espacios se propone un liderazgo basado en valores, que no imponga, sino que acompañe; que no subordine, sino que escuche; que no ordene, sino que construya. Un liderazgo menos ruidoso y más empático, más colectivo y menos individualista. Que haga crecer a las personas, las empodere y las ayude a desplegar sus potencialidades. Que promueva el pensamiento crítico, mejore el entorno, revierta desigualdades y genere comunidad. Este liderazgo entiende a las personas como actores y no como instrumentos. Apuesta por la humanidad, la cooperación, el cuidado. No busca hacerse notar, sino hacerse útil. Es horizontal, dialogante, consciente de las tensiones y comprometido con la realidad. Tiene la capacidad de hacer crecer, de despertar conciencias, de construir vínculos. En definitiva, un liderazgo transformador, que piensa en el bien común y en el largo plazo.

Para que esto sea posible, es necesario educar en el liderazgo. Pero no limitándonos a la transmisión de conocimientos, sino con una educación en valores, transversal y presente en todos los ámbitos: las escuelas, las entidades, el ocio, el deporte, la empresa y la política, en todas partes. Que promueva liderazgos arraigados en la cohesión social y el compromiso comunitario.